三、 注意課堂提問的形式變化。
其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節課的節奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。
一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，其特點是老師發問蝗語氣急促，問題間間隙時間短，這種提問形式能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質。并且使學生保持穩定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內在聯系。例如我在講授《山中訪友》一文時設計了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質？作者為什么要這樣寫？
二是互問型，互問是由學生提出問題、回答問題你考考我，我考考你的教學活動。這種活動有利于激勵學生的興趣，調動學習積極性?；柨稍诰植恳部梢栽谌噙M行。要框定問題的范圍，注意引導學生圍繞教學重點去互問互答，切忌偏離教學內容講題外話。出現“卡殼”時，教師要及時做好引導工作。我通常在古文教學中采用這種方式，因為古文教學有大量的記憶性問題，而知識點學生也比較好找。
三是開拓型，用于訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創造性思維。具體又可分為三種形式。
①方法性提問，引導學生回顧獲得的知識的學習過程，教會他們總結和運用科學的思維方法，提高探取新知識的效率。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時設計了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學生通過對分析過程的總結得出了結論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。②規律性提問。目的是啟發學生將所學知識加以比較兒整理、歸類學會發現知識規律。如我在講解古文時，通過按“讀――釋義――背――分析”這樣的思路來引導學生分析，從而讓他們總結出自學古文的規律，而古文的知識點每一篇幾乎者是相同的，如詞語中需要掌握通假字、古今詞義的異同、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。形成的規律，自然就能針對重點進行記憶。③是創造性提問，目的是培養學生創造性的思維思維能力，它的主要上進 發展學生想象力，如我要講作文的立意時，先讓學生做思維發散訓練，比如出示一個圖型“○”把它想像成現實生活中的一個事物，并賦予它某種精神，４０個同學就會有４０種想象，大大開拓了學生的思維。
四、 注意提問不要呆板、要有明確的啟發性。
好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水，好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。如我在講《看去識天氣》一文時，說明文一定要抓住說明對象的特征，一開始我設計了這樣的問題：卷云有什么特點？在一個班級上完后效果不是很好，回來又一想，這樣雖然也能達到目的，但是太過直接學生的興趣提不起來，于是進行了改進：有些云叫巻云，這時為什么要用“巻”字呢？在另一個班級上課的時候我以這種形式提問，學生的興趣果然高漲了許多。
五、 注意提問問題的難易程度，一定要切合學生實際。
問題太容易，學生會把成功歸于任務很容易，而任務很難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產生快樂。
如我在講《風箏》一文時，由于一開始沒有考慮周全，開篇就問：“文中作者的性格怎樣？”結果學生不知所答。問題太易，會不啟不發。
此外，我們還要注意 問題難易的梯度，按一定的順序去設計問題如我在講解《羚羊木雕》一文時，在導入環節設計了這樣的問題：在家庭生活中，如果你和父母發生了意見分歧，通常怎么解決？這引起了學生的極大興趣。在這一環節，我通常設計一些能引起學生興趣問題。在初讀階段，我采取總提式提問：文章寫了一件什么事？這個事圍繞什么事物展開故事情節？這一問題的目的是要引導學生了解課文的主要內容，為分析打基礎的，所以采用總提式提問。在精讀階段，我抓住文章的重難點設計了這樣的幾個問題：１、在事件進行的過程中，你認為誰的做法對？誰的做法不對？為什么？作者的思想傾向于誰？怎樣才能避免這樣的事發生？這幾個問題層層遞進，引導學生突破文章的重難點。總結階段，我采用歸結式提問：學習這篇文章對我們的生活有怎么的現實意義？學生總結了文章中的經驗，起到了現實的作用，體現我語文教學的人文主義精神。
考慮學生的實際，采用階梯式提問，由整體到部分，由易到難，適合學生的認知規律，從而使教學任務得到很好地完成。
六、 注意提問的語氣，要用良好的情緒感染學生。
教師提問時持積極的態度對學生的思維能起促進作用，教師提問時的面部表情、軀體姿勢和體態以及師生間的人際距離能支持、修飾甚至代替言語行為表達出難以表達的感情態度，學生在教師的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，那和責備、厭煩、不屑一顧是完全不一樣的，前者可以鼓舞學生的信心，而后者只會減弱學生的信心甚至激發逆反心理，那課堂的鞏固率就會非常低，教學效果是不會好的。
以上就是我結全我這學期的教學工作所做的教學研究，當然，我的研究在一定程序上還存在著許多的不足之處，我真心希望各位同行能夠我提出更寶貴的意見，共同解決好這個在課堂教學中起著至關重要作用的環節。讓我們的學生都能插上想像的翅膀，在思維的世界里盡情地翱翔。
