在數學教學過程中，我們常有“學生學得苦，教師教得累”的現象。我們應當將“蠻干”變作“巧干”，利用教學中的“愉快情境”將數學教育中抽象的、枯燥的變為生動的、形象的；利用教學中的“愉快情境”減輕學生的心理壓力；利用教學中的“愉快情境”拉近師生之間的距離。
一.中學數學教育的現象：
現象一：教師的“蠻干”
我們數學教師每天上課時都是向45分鐘要質量，注重學生學到了什么，根本不理會學生的情感；下課則往往采用“題海戰術”。這樣的教學眼前的利益很明顯。但是，隨著知識的加深，課堂氣氛越來越死板，教學效果越來越差，教學成績也出現了滑坡現象。于是，教師開始加班加點強迫學生學習，學生越來越反感學習，教師也是苦不堪言。
現象二：學生的“苦學”
我在學生的調查問卷中得出這樣的結論：孩子們上小學時，看一眼數學題就能反應過來，考試成績從來沒有下過90分，感覺腦子很好使。上了初中，對于數學的學習已經有部分同學感到吃力，也有部分學生開始懷疑自己腦子不夠用，但是，大部分學生的數學成績能考到80到90分。然而，學生上高中后，由于社會、家庭的種種壓力，他們害怕數學，但又不得不學習數學。他們覺得數學就是一些令人厭煩的推理和無止境的計算，毫無用處，學習它是在出于無奈，沒有快樂可言。“聽不懂，不會做，考試不及格，學不進去。”是學生對高中數學的概括。
二.對于現狀的分析：
為了提高學生的成績，老師日夜操勞，認真備課、講課，每天都要布置大量的作業并認真批改。學生就更不用說了，總是有做不完的題目等著他們。教師和學生都很辛苦，但學生的成績不穩定，有的很不理想。由此可以看出，我們的數學教育過于呆板和陳舊，讓人感到“沒勁”、“沒意思”，學生學得“苦”，教師角得“累”。我們這是“蠻干”，教學效果當然不理想。
究其原因是教師只注重“教”，沒有注重學生的“學”，教學中沒有創設“愉快情境”，讓學生正真走入數學學習之中。
三.“愉快情境”概念的鑒定：
近幾年來的《曲苑雜談》都安排了許多相聲、小品，這些節目深受億萬觀眾的稱贊。人們在愉快的情境中欣賞完這些節目，回頭想想，卻發現人們在這不知不覺的愉快情境中，已經接受了許多通過簡單說教難以接受的教育。如果數學教育能夠借鑒相聲、小品的形式效果該多好??！
當然，數學課堂完全上成“相聲、小品”課是不可能的。但是，在教學中有意識地設計更多的“愉快情境”，從而最大限度地產生“相聲、小品”的理想效果，應該是我們數學教育者重視和研究的課題。因為，它可以調動學生的學習主動性變“要我學”為“我要學”。目前，西方數學教育正流行的一種改革導向“歡快數學”、“游戲數學”之所以取得較大成功，其實質是由于他們注意數學教學中“愉快情境”的設計和作用。因此，我提出的“巧干”便是在數學教學中設計“愉快情境”。
那么，什么是“愉快情境”呢？
情境既包括一般氛圍和物理環境，也包括已存的“后臺事件”。教學中的“愉快情境”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一個情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，已引起學生一定的態度體驗，使學生在愉快的心情下，自覺地接受知識，促進學習的愿望，提高學習的興趣，即使遇到困難，也有戰勝困難的信心和勇氣，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能夠得到發展的教學方法。
四.“愉快情境”的作用：
1.“愉快情境”能夠變抽象、枯燥為生動形象。
數學來源于實際，來源于實踐，課堂教學中的“愉快情境”的設計與生動幽默的語言，精彩恰當的比喻、漂亮的板書、美的圖形、精致的教具等分不開的。所有這些一旦在課堂上及時恰當的應用，就好比運動員吃了興奮劑一樣，立即產生強烈的反應，從而也能迅速地促使學生的思維活動處于最佳狀態。教育心理學研究表明：人的情感與認識不可分割地聯系在一起，愉快情感敏銳、記憶牢固、想象力活躍。而且還能讓學生感到理性認識，從陌生到熟悉，從一般到特殊，進而促使他們感到抽象的知識，其實很具體形象，復雜的問題實質上很簡單容易。
2.“愉快情境”能夠減輕學生的心理壓力
在全面實施素質教育的今天，廣大中學生所承受的壓力如升學、考試、同學、家庭、社會等因素十分沉重的。在各種壓力的驅使下，學生會對一些抽象難懂的問題產生一種難以自控的懼怕心理，稍有挫折就會動搖學習的自信心。這也是促使學生害怕數學的根本原因之一。然而，若在數學教學中注重設計“愉快情境”讓學生在產生愉快感受的同時消除心理所承受的種種壓力，進而將全部身心都集中在數學學習之中去。好的數學課堂之所以能夠成功，原因就在于這些課堂都致力于“愉快情境”的設計。讓學生在輕松愉快的環境中不知不覺學到了知識，又發展了能力，同時其學習的自信心也得到了進一步的增強。因此，課堂中設計“愉快情境”也是減輕學生心理壓力，提高數學教學質量的必要保證。
3.“愉快情境”能夠拉近師生之間的距離
由于數學學科內容自身的特點，加之教師與學生在課堂中的地位，以及知識水平、年齡、生活經驗等因素差異，客觀上造成了學生和教師之間總存在著一定的差距。差距的存在，不同程度地制約和阻礙著師生之間思維上的交流，信息的相互傳遞反饋，從而直接影響教學效果。為了使教學產生理想效果，經驗豐富的教師在課堂設計中總是首先在拉近師生之間的距離上下功夫，而設計“愉快情境”則是縮短師生距離的一個有力措施。
