不知從何時起，“賞識教育”成為教育界一個很流行、很時髦的詞語，似乎“賞識”是改變學生、促進學生進步的“妙藥”。弄得家長們和我們交流時也常會說：“希望老師能多鼓勵我家的孩子。”姑且不說大談“賞識教育”給我們教師的形象抹了多少黑，好象我們教師多么刻薄，埋沒了多少“千里馬”似的。“賞識教育”真的那么有用嗎？這明顯低估的廣大人民教師的智慧！如果她真的有“神效”，不需要長時間的提倡，廣大人民教師會自覺自發地武裝自己。
我無意抹殺“賞識教育”的功用，她只是一種普通的教育方式，有她特定的使用條件，但不包治百病，大量濫用只會適得其反。
今年暑假參加了一個月的在職研究生公共課學習，其中一位教授和我們談到科學實驗的重復性問題，他就以“賞識教育”為例說明有些實驗是不可重復的，那個例子老生常談：專家們在一個班上隨便點一些學生的名單，說他們有前途，后來果然如此。這個實驗就不可復制。
細想想，有道理。再細想想，這里面揭示了“賞識教育”使用的前提與條件。我總結為：對權威的迷信！不具備這個，一切枉然。
“人微言輕”，這話聽起來可能讓人不舒服，但它符合心理學；反之，符合“賞識教育”發揮其功效的原理。
在上周的家長會上，我也和家長們談到了這個問題，我舉了一個不是很恰當的例子，大意是這樣的：賞識要在對象身上產生什么的作用才有效呢？我對你們說，你們前途無量，你們受用嗎？你們再年輕二十歲，我這樣對你們說，你們受用嗎？再換一個，當你二十歲左右的時候走在大街上，突然一個仙風道骨的老者凝視你良久，“吾相人無數，汝貴不可言，貴不可言，”然后飄然而去，你受用嗎？如果你有這樣的經歷，你的人生可能與現在不一樣。真正的賞識要達到類似的功效。
以此來反省我們日常的鼓勵，很多時候我覺得自己在隔靴搔癢，我們的一些鼓勵是不是早已引起了學生的聽覺疲勞？
我們在學生心目中的份量到底如何？這很重要，我們很難讓學生“迷信”我們，當一個學生沒有一點“仰視”你的意思，你還是省省你的“賞識”吧。
但是有一點要注意：賞識有時是無用的，但其反面常常在起作用。說通俗點：說你好不一定管用，說你差，這個負面作用卻常在積累。
