統一的學校課程，有的學生“吃不飽”，有的學生卻“吃不了”；一個英語單詞回家抄十遍，有的學生抄兩遍就能記住，剩下八遍抄得枯燥乏味……太過“整齊劃一”的課堂內外教學，時常讓學習變得效果低下、負擔加重。然而，在大部分虹口區的中小學里，老師們利用分層遞進教學法，不斷做課程“加減法”給學生減負，提高教學的有效性——讓不同層次的每位學生都能吃到知識“果實”，而且花更少的時間，吃得更省力。如今，“分層遞進教學”不僅在全區40多所中小學得到推廣，還向全國輻射。
偏愛困難學生
分層遞進教學，起源于華東師大一附中實驗中學。1990年起，該校先采用觀察、測試、問卷、家訪、座談等方法，摸清學生信息，然后嘗試根據學生的不同層次，與學生協商后，制定不同的教學目標。校長韓亞成說，分層不是把學生分成三六九等，簡單地按成績貼上“好、中、差”標簽。“每門學科的教師都會根據學生學習能力、專長和弱項，設計靈活的分層。”
韓亞成說，對于困難學生，老師有時會給予特別“偏愛”。“比如，更多提醒和贊揚，課堂上得到優先‘回答權’，作業可以得到面批。”
成立書寫小組
現在孩子用慣了電腦，書寫“今不如昔”。江灣初級中學預初年級的小鄭起初對寫字不以為然：“我又不想成為書法家，寫字過得去就可以了。”沒想到，成績還過得去的他這學期被分去了書寫小組，“補習”寫字。語文老師鄭良會說：“書寫小組里有成績好的，也有成績差的。成績相對落后的學生并不是智力不好，一旦培養起他認真對待事物的態度后，自然就會認真對待學習了，何愁成績不能提高？”
江灣初中的語文課堂內外，還有各類小組。比如，針對學生不愿開口表達，鄭良會利用拓展課，把幾個“悶葫蘆”學生分成一組，專門給他們講故事，再讓他們一個一個復述。
減掉作業負擔
減少枯燥抄寫，分層布置作業；全班輪流寫一本周記本……虹口區第三中心小學從質和量上給作業做“減法”，讓拉桿箱書包“瘦身”。虹口三中心小學校長盛裴說，給作業做“減法”，并不是不做作業，而是根據不同的學生，布置不同的作業，做的方法也各不相同。原本該校二年級學生每周都要寫一篇周記，現在，每個班級只準備一本周記本，由全班學生輪流寫，同學間能相互看到各自的作品，交流寫作經驗。
在曲陽四小，老師批作業也分層。不同學習層次的學生每4人一組，每組有一位學習組長。每次上課前5分鐘，在組長主持下，組員互相檢查口頭作業完成情況，然后，老師再抽查學習困難學生，為他的口頭作業打分，作為小組內每個成員的學習成績。不少班級里都掛著一本提問本，專門讓學生來提問。
