興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發展就只能是一句空話。因而培養興趣是培養智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。興趣的培養對于初中學生和語文教學更具有特殊的意義。
中學生的身心發展正處于一個由幼稚到成熟的過渡時期，單純熱情但自制能力、意志能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對那些自己不感興趣而又必須要學習的功課缺乏高中學生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神，因此在教學中，培養他們的學習興趣是最見成效的方法。我每帶一屆新生，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一屆的調查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數，而害怕作文則是絕大多數學生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現象。
因此，我認為中學語文老師要保證教學質量，必須下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了，一切事都好辦；興趣培養不起來，往往會勞而無功?；仡欁约憾嗄甑慕虒W實踐，行之有效的培養學生興趣的方法主要有以下幾點。
一、在課堂教學中創設良好的心理環境，讓學生敢說敢問，多說多問，會說會問，把學習的主動權交給學生。
傳統的教學是教師講學生聽的單向信息傳遞的封閉式的孤立系統，教與學往往是在一種控制與被控制的狀態下進行的。這種教學看似平靜有序，實際上在平靜的背后，隱藏的是學生學習的非自主的無序狀態。理想的課堂教學，必須使學生從被動的接受狀態轉變為富有激烈的參與意識的主動靈活的接收，形成教與學相協調的動態的和諧的有序狀態。創設良好的心理環境，讓學生敢說敢問則是調動學生學習的主動性和積極性，達到這種理想境界的重要途徑。
如何才能創設一個讓學生積極參與的心理環境呢？作為教師，首先應該發揚教學民主的精神，不要用“唯書”、“唯師”的桎梏束縛學生的思想。因此，我每帶一屆新生，都要向學生灌輸不要迷信老師，要獨立思考，消化知識的觀點，鼓勵學生勇于提出問題，勇于發表自己的看法，勇于發表不同于老師的見解，勇于指出老師教學中的疏漏和錯誤。多年來，我都堅持在每一課授完后留出課堂教學時間讓學生提問老師，向老師質疑，并且比賽誰提的問題有價值。學生們十分歡迎這一點，參與的熱情非常高，每一課在這里總能掀起一個小小的高潮，有時甚至到了欲罷不能的程度，學生的思維也常常在這時候迸發出絢爛的火花。
對于學生提出的問題，我總是讓那些不提問題的同學回答，以期調動更多學生的積極性；對于學生發表的不同見解，即使是錯誤的，我也不簡單否定，而是陳述我的意見，讓大家比較、鑒別、判斷；對于學生的意見，無則加勉，有則公開糾正，不怕丟面子；也有答不出來學生問題的時候，我總是下來查資料或請教同行再給學生一個明確的答復，決不搪塞。通過學生的質疑，我及時得到了反饋，了解和訓練了學生的思維能力，密切了師生之間的關系，而且自己本身也得到了不少提高，尤其是調動了學生的積極性，培養了他們鉆研課文的興趣，培養了學生良好的學習品質。
創設讓學生積極參與的心理環境，還要在任課班級形成一種互相尊重、互相探討、扶持后進的良好風氣。有些學生不敢發言，害怕說不好別人笑話，而且越是后進的學生這種心理障礙越大。事實證明，這些后進學生越是不敢說，越是懶于思考，長此以往，對學習就會喪失興趣，學習質量的提高和能力的培養就無從談起。因此我在班上有條規定：任何人不準嘲笑同學的發言，后進同學只要動腦筋、敢發言，一律給予表揚。這條規定給了同學們勇氣，許多后進學生因此而變得愛思考、敢質疑，對語文學習產生了興趣。
二、以感情激發學生的學習興趣。
情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性，是學生智力的催化劑。語文教材大多數都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進行課堂教學，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學生，引起學生感情的共鳴，讓學生在積極健康的情感驅使下真正進入課文的意境，品嘗學習語文的樂趣。
情感教育首先要引發情感。精心設計導語，為課堂創設濃郁的感情氛圍，是引發情感的重要藝術手段。好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學準備狀態，使學生迅速進入預定的教學軌道，可以說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如原初中第一冊第一篇課文是《一件珍貴的襯衫》，記敘了周總理的一件小事。近年來的學生，對于周總理了解得很少，加之這篇文章樸實無華，寄深厚的感情于自然樸素的記敘中，學生們常常難以沉浸到課文的感情中去。于是一上課我首先用崇敬和沉痛的語調向學生們描述我當年聽到總理逝世的心情和舉國痛悼總理的情景，深情地朗誦了《一月的哀思》，學生們被我的描述與朗誦常常震動，當聽到我說“周總理為什么受到人民這樣的擁護、愛戴和懷念呢？讓我們一起來傾聽一位普通工人的述說，來讀一讀《一件珍貴的襯衫》吧”的時候，他們幾乎是崇拜地打開了課本，整個課堂至始至終都流動著對總理無限崇敬懷念的感情，也給學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。
以充滿感情的范讀吸引學生，培養學生的學習興趣也是我常用的手段。在教《最后一課》時，我為學生朗讀了課文的最后一部分，也是小說的高潮部分。我在朗讀中傾注了自己對韓麥爾先生的深刻理解，當讀到“他哽住，……”的時候，我也悲痛的讀不下去；當讀到“他……使出全身的力量寫了兩個大字：法蘭西萬歲！”的時候，我也激動得不可自制；當我噙著淚花讀完的時候，許多學生的眼里都與我一樣噙滿了淚花，我們仿佛就置身于韓麥爾先生的小院里，都沉浸在悲壯的氛圍里，久久說不出話來。課后同學們紛紛說：“老師，你讀得太感動人了！”通過這樣的朗讀，我想教師再無須過多進行分析，學生就已經理解了人物、理解了課文的主題。
以感情激發學生的學習興趣，還不應該僅僅停留在情緒的感染上，還應該使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯系在一起。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。
三、不斷變化教學形式和教學方法，讓學生常聽常新。
好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。一個老師的教學如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會使學生產生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發學生新的控求活動，保持與發展旺盛的求知欲。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節課都能給學生新的刺激。例如分析課文時，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經常變換切入的角度，有時從開頭切入（例《背景》），有時從結尾切入（例《棗核》、《看戲》），有時從標題講起（例《從百草園到三味書屋》），有時從學生最喜歡的語段入手，有時從學生的疑點入手。
在閱讀課的設計上，我也經常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學生對語文課的興趣。
教法的變化更主要的應該體現在單元教學的整體設計上。教學單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結合成的具有特定功能的有機整體。單元教學應從單元整體出發。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的；課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與能力。在節奏上通常是慢——快——慢。
講讀課用慢板，讓同學們反復朗讀，細心品味，用盡可能多的教學手段講透講足。有了這個基礎，在上自讀課時學生很容易進入定向思維，理解比較到位，所以使放快節奏，抓住重點，展開比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移，培養學生的遷移能力是教學的最終目的，也是教學目標系統中的最高層級，所以我往往留給學生比較充裕的時間，讓他們自己去分析，并對學生的遷移能力進行認真的檢查，對所出現的問題進行認真的糾正。這樣，一個單元教下來，學生感既充實又輕松。
