新課程強調學生的自主學習，但由于部分教師對新課程理念理解不到位，不懂得如何將理論轉變為可操作的方法，要么“穿新鞋走老路”，要么就是“弄巧成拙”，在課改中出現了很多令人困惑和擔憂的現象，導致了教師主導地位的失落。表現之一：自主學習自由化。
一、把自流當自主
有的教師走進教室讓學生自己讀書，然后自己提問，接著小組討論解釋，最后各小組推選一名代表作匯報或每人匯報一個問題。而在學生自學的時候，教師成了一個找不到自己位置的人：有的在課堂上亂溜達，有的在講臺前等待，有的干脆低頭看教案，以為這就體現了學生的“主體”地位，把學生的“自流”當作“自主”，其實這是無效的“放羊式”教學。
現代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一。因此教師應該是學生學習的引導者、組織者和參與者，而不應是旁觀者。教學中若不顧情況，不問內容，一味讓學生只憑好惡去自主學習，必然導致學習的無效性。課堂上不要讓教師的“程序”“框”住學生，但教師必要的引導與點撥還是要有的。比如學生的學習方法指導，各種活動指導，研究性學習指導，包括提問、討論、表達、交流等技能，都得從頭開始，一點一滴地培養起。當學生迷失學習方向時，教師要當好“指南針”使學生辨清方向；當學生失去學習興趣時，教師要找到“興奮點”，使每個學生都能真正投入；當學生陷入學習困境時，教師要成為“領頭人”，和學生一道在知識的海洋里探究。
教師應根據學生已有的認知水平精心設計問題，啟發學生積極、有效、科學地思維，保持課堂的張力。特別在導入新課時，設法由學生自己提出問題，然后在不斷的思考和講座過程中將學生的思考引向深入。
二、非教學活動過多
教師理解片面，許多非教學活動紛紛粉墨登場，比如為了讓學生學習寫作，就拿大部分時間打乒乓球。球打得熱熱鬧鬧，但到指導寫作時卻草草而過。我們越來越多地看到，課堂上占用大量的時間繪畫、做手工、做實驗，這到底對學生掌握知識起多大作用？
三、課堂秩序混亂
我們常?？吹剑谝恍┕_課上，老師在臺上講，學生在臺下隨意講話或者搞小動作；一位學生發言時，其他學生沒幾個認真傾聽的，只管自己小聲說話；做作業時，幾個學生在信手涂鴉；開展小組合作時，個別學生嗓門特響，全然不顧別人的存在……這些教師認為把學生的客體地位轉變為主體地位的辦法是：允許學生在課堂上走來走去，自由組合。認為這是在讓孩子們自主學習，培養自主意識與能力；這是在促進孩子們的個性發展。
良好的教學秩序是進行有效教學的必要前提。新課程提倡的平等、民主的師生關系，要求教師在課堂上給學生以安全感，不能挫傷學生的積極性。解決這個問題的唯一辦法就是加強對學生課堂行為的訓練。
四、對文本內容自由發揮
學生是文本的讀者，是教學的對象。學生與文本往往存在較大的視界差距。例如：據某地調查，有七成的中學生認為朱自清的名作《背影》已過時。在他們眼中，“父親違反交通規則，隨意翻越鐵路”。顯然，這與作者所要表達的“父子樸實而濃厚的感情”這一本意相距甚遠。教師自然不應一味地去遷就學生的這種“獨特體驗”，而應引導學生進入文本的情境，進入角色，逐漸與文本的視界融合，情感發生共鳴，從而得到情感熏陶與感染。
尊重學生的情感體驗，鼓勵發表個人見解不能走極端，正確的價值觀的引導是必須的。
上述例子恐怕是由于教師對新課程倡導的“自主學習”的誤解或是實踐中產生了偏差。教師在“培養學生自主學習、促進學生個性發展”的新課程理念下的教學實踐中，應該真正理解“自主學習”的意義，不能簡單化為“喜歡怎樣就怎樣”、“想乍樣就怎樣”。良好的習慣還是要培養；該教的，就是要教，問題在于如何“教”。
總之，課堂改革的過程就是一個不斷發現問題并解決問題的過程，在這個過程中，我們必須加強理論學習，對課改的理念進行深入理解和再認識，在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變成現實。在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔的熱情外，還應保持清醒的頭腦，科學、理性、冷靜地進行反思，以期少走彎路。教師的教育活動組織者的主導作用在新的教育模式中，不應被削弱，而應有待完善與加強。
