新教材的實施特別關注學生的需求與發展，給了師生極大的創造與發展的空間，打破的傳統的圣經式的教學觀與學習觀?！队⒄Z課程標準》強調指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，還應該積極利用其它課程資源。”因此，新課程理念下，教材不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。
在教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，防止教學中機械地“以教材為本”，把教材作為促進學生全面發展的憑借與媒體。如何更好的創造性地使用英語新教材，落實新課程理念呢?下面談自己幾點粗淺的體會。
一、遵循學生的身心發展規律和認知特點調整教材
根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1、單元之間的調整，對各單元的順序進行調整。例如，單元與單元之間有相關內容，將相關內容進行整合，有助于學生更有效地構建知識體系。再如，教材中某個單元的內容與學生現實生活中發生的某件事情相關，可以提前教學這個單元。例如，把JEFC Book2 The sport meeting與學校運動會相結合，提前學習，結合教材內容，談談本校本班情況，用一般過去時總結各運動項目的成績，接力賽的緊張氣氛。通過對單元教學順序的重新調整，不但可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求欲望，而且鞏固語法重點副詞比較級、最高級，取得良好的教學效果。
2、單元內的調整：單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容做重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如，JEFCBook3第85課的第一部分以Kate感冒為開端訴說病情，第二部分是詢問病情；第86課是一篇有關Tom病情的三人對話；第87課的第一部分講Tom的病因，第二部分是Kate與護士的對話，第三部分是句于匹配練習；第88課是一些語法練習。由于安排顯得零亂，教師可打破原內部框架，根據實際教學需要有目的地進行調整。Les-son 85Partl是在家的場景，Lesson 87Part2是住院時的情景對話。將兩段對話放在一起，可使對話的系統性和完整性得到統一。這兩課都是以Tom看病為主要線索，在敘述和詢問的過程中呈現詞匯和展現語言知識。將這兩段對話合并驚醒教學，可保證故事情景的 完整。重點是教會學生訴說病情，學會用簡單的英語就看病的話題進行交談讓學生學習和掌握動詞不定式的兩種用法。
3、課內調整：課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。現行教材每個單元的第一課通常由幾個部分組成，而各個部分均具有相對的獨立性。例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice等。教師在教學中可適當調整這幾部分內容，使之形成一個有機的整體。
二、立足于教材，開發英語教學資源，深化和拓展教學內容
教材的內容終究是有限的，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。中學生正處于記憶的黃金年齡段，教師還應適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。教材中有一些涉及高科技領域的文章，例如JEFCBook3Les- son 46 The universe and man-made satellites，其中講到衛星如何在太空運行，如何向地面傳送信號，很多學生不太理解。教師可補充 “Early bird"和"Man<|>s trip to the moon"這兩篇文章，出現新詞匯"manned spaceship"，“astronaut"等，還配備一些圖片，以便學生更全面形象地理解。在學完課文后，讓學生利用因特網去收集新中國成立以后我國在人造衛星方面所取得的成就，并寫一篇英語報道。結合學生周圍世界發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。
例如教JEFC Book2 Midau-tumn Festival時，教師可以補充Thanksgiving的有關內容，講一講"turkey"，“Harvest Moon"，并進行中外文化對比。在傳授語言知識的同時，把跨文化意識注入到教學中，讓學生了解英語國家的歷史地理、風十人情、傳統習慣、生活方式和價值觀念，提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化的交際能力。
三、創新教學方式，活化英語教材
教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用?，F行教材中的有些課文內容略顯枯燥乏味。此時，教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。
例如，教學課文Weather report時，如果教師照本宣科，或一味要求學生死記硬背，學生就沒有真實感受。如果教師要求學生在家里看電視時，把各城市的大氣。情況用表格形式記錄下來，然后讓他們在第二天的英語課上當一次大氣預報員， 播報中國各大城市的大氣情況，不僅能活化 教學內容，同時也可激活學生的思維，促使學生主動觀察和學習。教師對教學設計的合理性，不僅能夠激活教學內容，而且還能激發學生創設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學生更多的創造空間。
總之，只有靈活地、創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性、提高教學校率。
