一、實現人性化管理的理論依據
目前，我國各中小學紛紛實行“坐班制”、“封閉式管理”、“軍事化管制”等，一般中小學教師每天的“坐班”時間為8至9小時，班主任大多超過10小時。如果按每天8小時、每月工作26天、每年工作9個月計算（寒暑假加班時間不在之內），每位中小學教師在校工作時間大約為1872個小時，班主任在校工作時間要在2340個小時以上，有的高三教師的工作時間甚至更長。學校對教師管理普遍存在著重管事輕管人、重管結果而輕管過程的傾向，更有甚者，有些學校要求教師每天上班簽到、坐班定時和下班點名。
相比之下，歐洲許多教育發達國家的中小學教師每年在校時間要比我國教師少得多。例如，法國只有540小時，即使時間最長的保加利亞，也只有1080個小時，而且這些時間除了包括教師課堂教學時間和課間時間，還包括設計課程、與其他教師合作及教師必須在校工作的其他時間。另據《環球時報》報道：世界經濟合作與發展組織的最新教育質量調查結果顯示，芬蘭擁有世界上最好的中學教育。芬蘭學生的數學和閱讀名列第一，在科學方面則與日本、中國香港和韓國并列第一，但芬蘭中學生上課的時間最短，每年只上課808小時，而芬蘭教師的工作時間僅為570個小時。芬蘭教師在不及我國中學教師工作時間1／3的情形下，卻創造了教育的奇跡。國際教育專家認為，芬蘭中學教育之所以如此突出，主要有賴于以下三種做法：一是上課時間短；二是假期長；三是尊重老師。
教育是培養人和塑造人的事業，教育管理有其內在的規律。對學校、教師進行的忽視規律、用行政手段進行的強制性管理，如“坐班制”、“封閉式管理”、“軍事化管制”等，以及一味地增加中小學教師的在校工作時間的做法，都是不符合教育教學發展規律的，這只能禁錮教師的行動，長此以往必將引起不良的后果。在全社會關注素質教育、呼吁給廣大中小學生“減負”的今天，更應該首先給教師“減壓”。而對于實施“坐班制”的廣大中小學來說，解除“坐班制”，縮短教師的在校工作時間，無疑是一個簡單而可行的舉措。
二、教師與人性化管理的理論分析
（一）學校教師管理的定義
學校教師管理，是一種以人為對象的管理，“對人的管理”的含義絕不等于單純的對人的“管束”、“要求”和“制約”。新課程所要求的現代學校教師管理應當重在兩點：一是看在某種制度下每個人的積極性和創造力能否最大限度地發揮出來；二是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值。因此，學校管理的最高境界就是“去除管理”。這并非不要管理，不要制度，而是讓教師感受不到管理的存在，讓制度不會成為教師精神上的限制和束縛。
學校的發展離不開全體教師的團結合作，學校的教學工作是否能順利完成，主要靠每位教師的執行。教師發揮了積極性，就能把任務執行好。而這一切的前提是學校的管理是否人性化。學校多些人性化的管理，多些人性化關懷，尊重每一位教師，教師就會把學校的事情當成自己的事情，處處為學校著想。因為被人尊重、認可是作為一個獨立的人的基本需求。教師是有思想、有感情、有獨立人格的人，對他們來說，精神需求與物質需求同樣重要。
（二）教師需要的人性化管理
1.多些寬容少些指責。
每個人都有積極向上的一面，每個教師也都想把工作做好，但在實際教學中，總會出現這樣那樣的問題，出些差錯是難免的，在這個時候，教師最需要得到的是來自同事、領導的幫助，而不是指責。有這么一位教師，從教以來工作一直兢兢業業，但一次就因為學生太過頑皮，體罰了孩子，就受到領導的會上批評。試想，他積極性被打擊了，以后工作還會認真，還會盡心盡職嗎？
2.多些自由少些約束。
一些學校實行坐班制，也就是說即使沒有課，也必須等放學了才能回家。對一些教師來說，他本身工作量較大，的確需要在學校坐班。但相對于另一些教師，他們已經把一天的工作都做完了，剩余時間本來可以做些其它事情，或者上書店看些書，或者回家準備晚餐?？捎捎谥贫鹊氖`而無法實現，只好在學校耗時間。遺憾的是，這種毫無意義的坐班制在我國卻普遍存在著。
3.多些靈活少些死板。
沒有規矩不成方圓，每個學校都有相應的規章制度以約束教職員工，這無可厚非。但有時制度太死板，對教師的生活及學習就有一定的影響。有這么一所學校，教師只要請一次假，當月的滿勤獎就取消。雖然說獎金不多，但沒有人愿意被扣。如此一來，老師連生病上醫院的時間都沒有了。帶病上課有效果嗎？如果學校允許教師事后把自己的課補回來，不也兩全其美？還有這么一位教師，得到了一個外出學習的機會，但由于外出學習并非學校安排的，校方不但沒有從物質上支持，還把他當月獎金全部扣完，而且也沒有為他調整課程。還是這位教師自己事后加班把所有的課給補回來。試想，教師外出學習為的是什么？難道不是為了學生，為了學校？難道僅僅是為自己增長些見識嗎？學校是學生發展的搖籃，也應該是教師發展的搖籃。作為管理者，多為教師學習提供機會與空間，把學校建設成為“教師發展學校”是至關重要的。
