吶喊四：誰給我們理解！
社會往往把國家民族的希望都寄托在教師身上，冠以“人類靈魂工程師”的稱號。家長則把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老師肩上的重擔何止千鈞？干得好是理所當然。一旦稍有差池，責難聲便席卷而來。加上幾次行風建設調查，學校因受亂收費牽連而聲名狼藉，一瞬間老師似乎成了過街老鼠，罵聲四起。而老師的委屈誰能明白？他們也是人，也會力不從心，也會疏忽馬虎，也會犯錯誤。而且，一個工作在一線的老師，哪有權力去制定什么教育政策包括收費政策？而面對現狀，誰愿意給他們理解和寬容？
吶喊五：誰是真正的專家！
長期以來，教育牢牢遵循著“理論指導實踐”的原則，由一批專家學者掌控著教育思想的演變、教育方式的更新，這本無可厚非。但理論一旦脫離了實際，往往就變得虛無飄渺，令老師無從掌握。筆者近年來有幸參加了各種規模的培訓不下數十次，培訓筆記記了幾大本，但這些寶貴理論真正能對教學實踐起多少作用呢？不少老師反映，聽專家講座就如聽《天方夜譚》，滿嘴國內國外的最新理論成果，就是沒有誰把眼睛朝下看，看看我們的教學實際，了解老師們的真正需求。實實在在的教育由遠離教育實際、動不動就跑國外做研究的專家學者來指導，成了教育的最大悖論。
學校肩負著教育人、培養人的使命，這“人”既指學生，也指老師。一所學校若能培養出一批成功教師，無疑是最足自豪的資本。問題是，教師成功了，出名了，拿什么證明？除了榮譽證書，便是工作性質的變化了。名教師怎么能天天呆課堂？名教師得負責對外交流和宣傳，樹學校形象的，成為學校吸引生源的資本。于是原先做班主任的可以不做了，原先一周上15堂課的可以變成一周上5堂課了，原先是普通教師的可以考慮選拔為行政干部了。一來二去，成功教師就離開了教學前線，走上了各級教育行政領導崗位。
很普遍的例子是：幾乎所有的校長都曾經是優秀的教師，但幾乎所有的校長都是不上課的，專門負責外出開會，搞好上下人際關系。還有一個常見的例子就是，一些特級教師成名后就理所當然地離開本職崗位，如明星大腕般外出“走穴”掙錢，禮堂里一堂公開課，收入遠遠超過一個月薪水。而那些數十年如一日呆在課堂與孩子為伴的，通常都不是領導眼里的好教師，起碼不是成功教師。教師的成功以離開教學一線為證明，是教育的又一大悖論。
教學是一項扎扎實實的實踐工作，教學經驗是一個老師最可寶貴的工作積累。但通常，教育行政機構的領導們在會議上對老師說得最多的是：要盡快轉型，從經驗型教師轉為科研型教師，要多寫論文。于是寫論文成了教師的本職工作之一，而且要求之高、數量之多，超過了一般老師的承受范圍。“要想別人所未想，寫別人所未寫”，“要敢創新，有新意”。為促老師寫論文，寫好論文，學校往往把教師論文與教師收入掛起鉤來。于是某市去年教師論文“產量”就突破了兩萬篇，但其中有價值的卻不足百篇。由經驗上升為理論當然不錯，但要考慮老師的實際情況，如此齊頭并進一視同仁的做法，只能逼老師“做”論文：摘抄拼湊，不知所云，反而冷落了本該記錄整理的教學經驗。況且，如果老師都能搞科研做學者，要那么多的教育專家干什么？這豈不是教育的又一悖論？
