“馬路上面黃肌瘦的有兩類人，一類是學生，一類是老師。”這是前幾天一位當教師同學發來的短信。在玩笑之余卻能引發人們的思考。我們的教育出了什么問題會讓人們搞出這樣的短信？想到自己的孩子孩子也在上學，我的愛人在中學教書。在我們家里，她們總是起得最早的，睡的最晚。是呀，家家都有孩子上學，人們不理解現在的教育為什么會讓孩子這樣辛苦，認為這都是教師的錯！可教師的辛苦又有多少人能理解呢？難道這個世界上還有人愿意為了別人辛苦而讓自己也辛苦嗎？？
看看教師們的吶喊吧！
吶喊一：誰給我們時間！
老師的工作在很大程度上是重復性的。拿班主任來說，從學生開學報道這天起，繁忙瑣碎的一學期就開始了。作為教師，備課上課乃是根本，如今，備課這一工作基本上都要晚上加班才能完成，當然這種加班是老師自發在自己家里的加班，從沒人給過他們加班工資。
學校的8小時工作時間根本就沒有為備課留下余地。除了奔波在課堂和辦公室之間，他們還要填寫一張又一張名目各異永遠搞不清到底有沒有實際作用的表格，寫一篇又一篇連他們自己都不知道寫些什么的計劃、總結、論文、案例，參加一個又一個層次不同規模不一的會議和培訓；還要搞好教育課題研究，開展各類學生活動，抓好各項比賽的訓練工作……日復一日，年復一年。事實上，很多老師的工作比以上我所寫的還要瑣碎和繁忙。
工作繁雜可以不在乎，畢竟做了教師這一行。可是沒有時間好好鉆研教材，好好備課，卻是他們最大的惶恐和不安，所以不得不加班。可是，是什么讓老師連最不應該失去的備課時間都失去了？
吶喊二：誰給我們真實！
教育重研究，重積累。但古言過猶不及，如今，這種研究和積累的風氣之盛，已形成老師的又一種壓力。一個課題研究，可以拿出幾大箱的材料。一次教學質量評估，準備材料要做一兩個月。最高級別的應屬省、市級實驗學校驗收調研了，材料可以裝幾卡車。每學期，大大小小形形色色的調研活動多達數10次。每次調研，老師都要做好各種各樣的材料，統計好各種各樣的數據。這些工作都是額外的，完全擠占了老師本就不多的空余時間。
問題是，這些材料究竟有多少現實意義呢？連教師座談學生座談都是事先預演好的，不會說話的紙又能反映出什么呢？尤其是說明學校常規和學生情況的材料，大多是老師在領導授意下為配合學校工作自編自造的，根本沒有任何實際參考價值。但是，對調研有用，對領導印象有用，對充實學校檔案柜有用，對加快紙張消費促進紙業發展有用，誰來考慮老師的迷惑和憂慮？誰來體會老師在教授學生說謊時的痛心和尷尬？
吶喊三：誰給我們寧靜！
我們相信，教育主管部門組織的教育改革是正確的、必須的，但經過層層理解后的層層傳達，到了基層教師那兒，這些改革容易變味。就拿前幾年的“減負”來說，最初，不僅學生拍手叫好，老師也是拍手慶幸。學生負擔輕了，老師的負擔當然也相應減輕。而一年之后，隨著學生考試成績或多或少的滑坡，家長的質疑隨之而來，于是減負呼聲弱了，老師負擔又上去了。
近年來，由于“擇校”現象愈演愈熱，學校終于徹底丟棄了減負口號，提出“理直氣壯抓質量”，當然這“質量”毫無疑問著就是指學生的考試成績。這一“理直氣壯”，就是無數孩子的童年被作業扼殺，就是老師負擔的惡性加重。
再說說如今教育界普遍存在的“一邊高喊素質教育，一邊緊抓應試教育”的現象。不僅老師無所適從，連領導們也不能自圓其說，只得自我解嘲地認為素質教育包含應試教育，兩者并無矛盾?？墒翘焯煸诮淌依锷险n的老師心知肚明，兩者根本水火不容！抓了素質就要付出考試成績滑坡的代價，抓了成績就不可能顧及學生素質的全面發展。然而在方方面面的啟發下，他們也懂得了水來土掩、兵來將擋。明天要來開素質教育現場會了，便把學生作業本收掉，發給他們各種課外讀物，在墻壁上櫥窗里布置好學生的各種手工手繪手寫作品，關照學生對誰也不許說假期要補課；下周要考試了，學生每天不完成三張試卷別想回家——當然，回家后還有一張試卷要做。
面對這樣的教育“運動”，老師怎么能不疑惑？誰在真正為教育著想？誰在真正為孩子著想？
