[摘要] 本文在主體性教學理論、元認知理論、建構主義學習理論為依據的基礎上通過創設問題情境，自學探究，解決問題，能力訓練，反饋評價五個環節實施問題----建構教學模式，促進學生歷史學習能力的形成和發展。
[關鍵詞] 問題----建構教學模式 學習能力
當今社會，科學技術和社會經濟的發展突飛猛進，對創新人才的需求和人才的科學素質的要求越來越高。而我國傳統的課程教材與時代的需求產生很大矛盾，2006年秋季開始，江蘇省普通高中全部投入了新課程改革實驗，新一輪課程改革所體現的先進教育教學理念為越來越多的教育工作者認同和實踐?！镀胀ǜ咧袣v史新課程教學標準》強調：“高中歷史課程的設計和實施應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”
培養學生自主學習能力，讓學生進行自主創新學習，才能促進其創新精神和實踐能力的發展。而學生學習能力的培養，主要是在課堂教學中完成的。因此，構建符合學習能力培養的課堂教學模式，成為我們深化課堂教學改革的關鍵。
一、問題----建構教學模式的含義
問題—建構教學模式，就是通過構建問題情境或問題的展示，激發學生自主學習的動機，并鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探索問題的解決。通過自學探究，討論分析，歸納總結，能力訓練等幾個環節完成對新信息的意義和原有認知結構的雙向構建。它是以實現學生學習能力的發展為核心，以促進學生整體素質的全面提高為根本目的的一種新型教學模式。
二、理論依據
1、主體性教學理論
主體性教育理論認為學生既是教育的對象，又是學習認識和發展的主體。一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過學生主體活動才能內化為主體的素質。體現學生主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動，教師是教學活動的組織指導者，學生是自我發展的參與者，是積極的探索者和創造者。師生之間是一種民主，平等合作的交往關系。這種教學能讓學生逐步由以教師指導學的“他主學習”走向獨立自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習，學會創造的目的。
2、元認知理論
元認知理論認為，學習活動并不僅僅是對所學材料的識別加工和理解的認知過程，而且是一個對該過程進行積極的監控調節的元認知過程。元認知不但直接參與了認知過程，而且制約著認知水平的發展和提高。只有將學習活動中的認知能力和元認知能力培養統一起來，知識和技能才能獲得效率，學習能力才能獲得提高。
3、建構主義學習理論
建構主義認為，知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義強調課堂教學以學生的學習為中心，不僅要求學生成為信息加工的主體，知識的主動建構者，而且要求教師變成學生主動建構知識的指導者。
三、教學程序
問題----建構教學模式，以學習能力的形成和發展作為根本的出發點，以問題的探究和解決為突破口，著眼于教師和學生的雙向活動，強調教師的主導作用和學生的主體地位，把知識技能的獲得和思維訓練的策略相結合，幫助學生形成穩定的，長期發揮作用的基本素質結構，為學習能力的發展打下堅定的基礎。本文以人教版《秦朝中央集權制度的作用和影響》一目為例，簡述這一教學模式的實施程序。
1、創設情境，引導學生發現問題。
在教學中，通過創設問題情境，激發學生認知沖突，啟迪學生積極思維，形成求知欲望，主動調動智力因素，使思維活動進行和諧交流。課前，教師要依據學生原有的知識基礎，能力水平和教學內容，制定出體現知識能力，價值觀協調發展的教學目標。為了教學目標的實現，還要提出針對不同層次學生的問題，編輯遠遠超出課本信息量的資料庫，設計化解知識障礙，提供思維方法的幫助，并將這些內容有機地編制在計算機程序中，設計成人機交互型的學習課件。
教師依據教學目標，創設以下情境，同時學生思考問題：秦朝建立的中央集權制度對中國歷史發展產生的影響。
情境一：秦朝疆域圖及北伐匈奴，南征百越，設郡縣進行管理的相關史料。
情境二：秦鞏固統一的措施，依次展示長城，靈渠，圓形方孔錢，小篆，量器衡器等相關圖片。
情境三：秦律中的有關內容。
情境四：陳勝、吳廣起義的史料。
教師在創設問題情境的過程中，既要設計好問題，還要善于引導學生直接參與問題的設計，鼓勵學生自己發現問題和提出問題。從某種意義上講，學生向教師提出問題比教師提問學生更有意義，對學生的思維發展更有促進作用。因為學生是否學會提出問題，是他們學會學習的重要標志。因此，在教學過程中，老師不僅要重視學生的問題和保護學生發問的積極性，還要充分發揚教學民主，創設良好的心理環境和活動環境。
