授課不精也難獲學生尊重
“老師對自己所教授科目的知識都不精通，也是學生不尊重老師的重要原因。”四川師范大學中文系學生葉希(化名)告訴記者，由于高一時的物理老師“連解題思路都不清楚”，到了高二文理分班，80%的同學都堅定地選擇了文科。
葉希告訴記者，那個物理老師畢業于一所普通的師范學院，是靠著家里的關系進的重點高中。一次在講關于牛頓第三定律的題時，她自己算錯了，學生們給她糾正，她堅持認為自己是正確的，最后一氣之下竟然沖出教室，連課都不上了。
“這樣的老師，我該如何尊重？”葉希無奈地說。
北京師范大學珠海分校的袁偉妮對此也有同感，說起自己初一時的英語老師，她連連搖頭。袁偉妮說，這個年紀并不大的英語老師，一讀英語課文就“卡殼”，每次都用手指著書，頭埋得很低，一個單詞、一個單詞地讀，碰到生僻的單詞，他就歪著頭想半天，勉強靠著讀字母來蒙混過關。
“哪怕他能在上課前一天，自己讀幾遍課文，也不至于這樣啊。”袁偉妮說，這樣的老師，會讓同學們覺得站在面前的是一個不懂裝懂的小丑。
開學兩個月后，學生家長找到學校，要求更換英語老師。“該教的課文都念不通順，還有什么資格教書？”在家長們的強烈要求下，這名英語老師被調離。
采訪中，記者了解到，一些老師因為備課不仔細、上課不認真、表達能力差，經常被學生投訴，許多中小學都采取了班級和任課老師雙向選擇的措施，經常被投訴的老師往往會因為沒有班級選擇自己，整個學期都沒有課上。在一些中學里，老師幾年沒有課上的情況并不罕見。
“教學經驗缺少，可以努力積累，但是專業知識不精、上課質量差，就是老師的態度問題了。”在曾小剛看來，這涉及一個老師是選擇當“職業教師”，還是“以教師為職業”。
“現在有的老師已經變了味。”四川師范大學教育科學學院院長巴登尼瑪教授說，一個職業教師不計回報的奉獻精神，是能傳遞到學生心中并贏得尊重的，而僅僅以教師為職業的人，就是混碗飯吃，這就導致一些老師對自身素質要求不高，進而影響整個教師群體的質量。
“如果實在找不到工作，可能我還是會回老家做老師吧”
記者在全國“211”工程學校名單中看到，北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、南京師范大學等9所師范類院校榜上有名，但這些學校的錄取分數與同批次的高校相比，有的并不突出。
而全國100多所師范院校絕大部分為“二本”和專科院校，這些院校在同批次的高校中，錄取分數也偏低。
“我本來報的是一所重點大學，可志愿沒填好，就掉到了這所師范院校來了。”某省屬師范院校的大三學生朱新穎說，自己之前從來沒有當老師的打算，只是陰差陽錯成了一名師范生。
在朱新穎的身邊，和她同樣情況的同學不在少數，“一個班里至少有一半人是沒辦法了，才來上師范的。”
由于不感興趣，朱新穎在專業方面成績并不突出，她說，自己每天的生活，除了上課就是上網。到了大四，師范生被陸續安排到中學實習，朱新穎開始焦慮：“一點教師的專業技能都沒有，拿什么去教學生？”
和同系同學朱新穎相比，江沙(化名)不當老師的態度更堅決，已經被安排了實習單位的她，如今依然“宅”在學校，每天過著“寢室—圖書館—食堂”三點一線的生活。江沙告訴記者，他打算利用這段時間好好準備考試，至于實習，“能夠混過去就混過去吧。”
被問到讀研畢業以后做什么時，江沙顯得很迷茫：“反正師范生只要不掛科，都可以拿到一張教師資格證，如果實在找不到工作，可能我還是會回老家做老師吧。”
曾小剛也注意到，自己的高三學生中，很少有愿意報考師范專業的，即便考慮報考師范專業，也不會放在第一志愿，“講課累、收入不多、不容易成‘名’成‘家’，在現在社會的大環境中，教師肯定不會成為學生選擇的主流職業。”
現實情況是，一小部分師范生抱定做老師的信念，走進師范院校；一部分“誤打誤撞”走進師范院校的學生，選擇接受現實，努力培養興趣，在教師的路上繼續走下去；還有一部分師范生則選擇考研、出國，希望通過這些途徑擺脫教師這個行業。
但巴登尼瑪認為，師范生源質量并不是最關鍵的問題，讓學生能重新拾起對老師的崇敬，還需要老師高度重視自己教授知識的能力，同時時刻注意自身在道德規范、言行舉止等方面對學生的影響。
