“非主流”騷擾了誰
在“非主流現象”侵襲的眾多地方，首當其沖的無疑是學校。學校本是崇尚文化品位的地方，然而，伴隨著“非主流”的腳步，中小學校園正在呈現新的態勢：一方面是教師們倡導的主流文化的高揚，另一方面卻是學生中“非主流文化”的滋長，這無疑增添了學校管理的難度。
同樣在為“非主流”苦惱的，還有家庭。面對孩子所崇尚的“非主流文化”，家長的溝通和管教在“代溝”這個擋箭牌前愈發蒼白無力，找不到契合的溝通語言，無法進行更多心靈和思想層面的調和。而另一方面，孩子盲從“非主流”的深層原因之一，也正是家長急于改變、不斷施壓所造成的逆反效果。再加上社會媒體的一些非健康節目，在潛移默化中影響著孩子們的思維與判斷，對心智尚未成熟的孩子形成錯誤價值觀的誘導。
在這里，我們姑且不去討論“非主流現象”的最終結局，只是關心目前被它所熏染的青少年的心理：如何讓他們從“非主流”所造成的“非正常”心態中清醒？如何喚醒他們內心深處的自我，培養他們更完整的人格？
首先，我們先來分析一下青少年的心理特征，這是導致他們最易受“非主流”影響的原因。
其一，少年期的矛盾與沖動。青少年的心理和生理變化比較迅速，一旦某方面的教育沒有跟上，就容易造成他們的內心矛盾沖突。如果他們迷茫，無法判斷是非對錯，那么就極易受“非主流”影響。其二，生理發育的逐步成熟。他們開始有了性意識，對應的心理表現就是易興奮和沖動，神經敏感。其三，抽象的邏輯思維有了發展，但很大程度上還屬于經驗型，在認識事物和考慮問題時還需要具體的感性經驗來支撐，認識還比較片面，易受外界的影響。其四，獨立性和差別性已發展到一個新的水平，呈現出較重的逆反心理。實際上用教育學和心理學的觀點來看，此時的他們正進入人生的第二次反抗高潮。
綜上所述，考慮到他們的這些心理特點，我們在處理“非主流”問題時，應該本著順勢引導的宗旨，而不是一味地鏟除封殺。同時，學校和家庭要了解孩子的心理，要先了解什么是“非主流”以打開與孩子交流的通道，再進行引導。
什么是真正的“非主流”
還有一種更炫更酷的教育方式，那就是讓青少年知道：什么才是真正的“非主流”精神。在身體上打洞、PS照片并不是“非主流”，真正的“非主流”是經得起時間考驗、具有文化價值、對自己和他人都有益的一種創新、挑戰、超越的精神。而社會、媒體、學校、家長的義務就是必須加大對真正的“非主流”思想的宣揚，甚至一些校內的心理咨詢師也要對學生進行這方面的專業心理建設。比如，舉辦具有真正的“非主流”精神的相關活動，鼓勵孩子們自發的創造性學習和生活，鼓勵他們傳承中國傳統文化的精髓，并且塑造現代文化的原創精神。讓文化與文明的創新力量穿越主流與非主流的限制，使“追求卓越、積極人生”成為青少年精神世界中的主旋律，將他們培養成為真正的主流精英與非主流精英。
同時，教育和政府部門應該開創和獎勵更多能夠吸引青少年的文化活動與電視節目，多出版些孩子們愛看并且具有較高品質的心理類讀物，充實孩子的心靈，讓他們在潛移默化中體味到主流文化的樂趣，而不是一味沉浸于“非主流現象”之中。至于家長則可以參加一些日常家庭心理教育的學校和社區培訓課程，以免自己在孩子面前無言以對、束手無策，要知道，家長和孩子永遠是一起成長的。而對于學校，也應該針對“偽非主流”，采取“引導和限制相結合”的管理措施，積極出擊，逐步杜絕孩子們之間的相互傳播與影響，讓健康積極的文化取向慢慢成為他們的生活主體和心靈主宰。
可以說，解決“非主流現象”對孩子的不良影響，是一項需要全社會同心協力的事業。只有這樣，才能逐步讓青少年領會到真正的“非主流文化”所蘊涵的知識底蘊與價值觀念，在“非主流”的思考中，培養他們非凡的創造力和判斷力，讓他們的心靈遠離庸俗和膚淺，走出逼仄的虛幻世界，變得眼界更加開闊。（宋少衛）
宋少衛：中國人民大學應用心理學碩士，中國學校心理健康服務體系總課題組副組長，主要研究方向為學習策略與青少年發展心理。中國青少年“學道”運動發起人，國內學習治療學主要開創者之一，2006年度中國教育寫手獎得主。
