教師在新課改理念下該如何組織和設計課堂教學，才能真正實現“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者”呢？本文就如何組織化學課堂教學內容作一些初步的探索。
以教材的文字表述為依據，把握好各個知識點的深淺度。新教材中的文字表述是經過千錘百煉、反復修訂形成的，許多敘述有豐富的內涵，對此要加以深入挖掘、酌情發揮。
將“知識點”串連成“知識線”時，要注意多種教學方法、教學學手段并舉。實驗是使“知識點”連成“知識線”的最有效的手段之一。從知識傳授角度來看，教材中的演示實驗是為知識的講述服務的，演示實驗中的主要現象與某一知識點有著對應關系。將幾個實驗組合、幾種實驗現象疊加，相應地能使幾個知識點自然地銜接在一起。通過巧妙的設計演示實驗中的非主要實驗現象，也能成為知識點相互串聯，形成橫向聯系的載體。
創設科研情景，培養學生的創新能力。對于化學這樣一門以實驗探究為主的自然學科，教師在教學過程中應盡量創設一些類似科學研究的情景和途徑，讓學生親身體驗，以培養學生的科學探究及創新能力。
例如，在介紹元素周期表時，可以讓學生自由發揮想象力來編排元素周期表，并告訴學生只要體現元素周期律的任何圖形都可以。這樣，學生根據自己的喜好，排出了各種有創意的圖形：金字塔型、鳥籠型、圓圈型、“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現了元素周期律。最后，通過評價并充分肯定同學們的想象力，讓每個學生體驗成功，增強自信心，使他們更加熱愛化學。
優化組織課堂教學內容是備好一節課的基礎，由教師組織起來的教學內容，可能使學生認知加工簡單化，也可能復雜化，那么教師的主導作用在此才能得以充分的體現。
