陳會敏簡介1983年出生，河北邢臺人，中學二級教師。畢業于河北師范大學物理科學與信息工程學院。在大學期間，曾擔任班長、院學生會主席、學生黨支部書記等職務。2006年8月到正定中學任教。物理教學中，以讓 學生在物理學習中感受到物理的魅力、提高學生素養作為追求的目標。在班主任管理中，堅持人本教育理念，尊重理解每一個學生，努力創建平等和諧的師生關系。先后多次獲得： “教學常規優秀教師”、“教學成績突出 獎”、“優秀青年教師”、“優秀班主任”等多項榮譽，并參與編寫了《三人行》《沖刺高考》等資料。
在物理教學中，一些教師認為給學生傳播物理知識，并能應用物理知識解決問題，就已完成教學任務，往往忽略了物理學史的教學。其實物理學史不僅能使學生增長見識，而且能培養學生的綜合素質。下面根據自己新課程學習的體會，結合實際的教學，來談談物理學史在教學中的作用。
一、引用物理學史，來激發學生學習興趣。
物理學史記載了人類揭開世界奧秘和令人興奮的探索歷程。老師能抓住學生的心理，穿插一些物理學史的材料，就會收到好的效果。比如講“庫侖定律”時，讓學生了解在電學發展史中不只庫侖，還有卡文迪什、富蘭克林等科學家都為此項工作進行過不懈的努力，最終由法國物理學家庫侖利用庫侖扭秤實驗直接進行了證明，后人為了紀念他，把電量單位規定為“庫侖”，這樣的史實不僅能使學生對所學的內容印象深刻，同時還會引發學習物理知識的興趣。
二、了解物理學史，能培養觀察和分析問題能力。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗既是研究物理學的基本方法，也是學習物理學的基本方法，物理學史描述了許多科學家善于從不被人注意的一些平?，F象中細心地觀察與思考的事例。比如倫琴一生在物理學領域中進行過大量實驗研究工作，一次實驗中，他偶然發現包有黑紙的底片被曝光，但他從沒放過這一個細小的現象。正是他這種觀察能力、分析能力使他發現X射線從而獲得諾貝爾獎，其實在倫琴發現X射線之前，1800年哥爾茨坦曾發現過這種現象；1887年克魯克斯曾發現過未知射線使他的底片變黑，他卻以為是底片質量問題……。學生在了解物理學史知識的過程中便可以認識到注意觀察和認真進行實驗是學好物理學的關鍵。因此在今后的學習中就要有目的地觀察，親自動手實驗，逐步培養勤觀察、勤思考的習慣，這種能力的培養在今后的工作中將受益無窮。
三、學物理學史，能培養質疑精神和提出科學問題的能力。
愛因斯坦在《論教育》中說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”獨立思考和獨立判斷的一般能力，首先表現在懷疑和批判的精神?？茖W史上大量事例表明，不迷信傳統理論和觀念，不迷信權威和書本，是科學創造的思想前提。眾所周知，在愛因斯坦之前，洛侖茲已經走到相對論的大門口，只是由于未能擺脫絕對時空觀的束縛，才沒有最終邁入相對論的門坎。
正是由于愛因斯坦拋開了“絕對運動”和“靜止以太”的觀念，并深刻地審察了“同時性”概念的物理學根據，才創建了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革。在物理教學中，為了培養學生提出科學問題的能力，僅僅像通常所做的那樣從內容的銜接上提出問題是遠遠不夠的，必須從真實的物理學認識發展的歷史進程中，展示物理學探索過程中問題背景的演化，闡明重大物理學問題產生的歷史條件及其所導致的深遠后果。因此，在物理教學中，完全必要用物理學史上的精彩事例，培養學生獨立思考的能力，提高善于提出科學問題的靈性和聰慧，使他們的思想沉浸在好奇之中，永遠不閉塞懷疑的目光。
四、引物理學史，學習物理大師的科學方法和進行科學思維的訓練。
物理學研究中建立了許多理想模型、理想過程、理想實驗，運用了觀察和實驗、類比和聯想、猜測和試探、分析和綜合、佯謬和反證方法、科學假設方法等等。物理學史中有大量生動事例說明科學大師們熟練而巧妙地運用這些方法取得重要成果的過程。利用這些事例，可以對學生進行具體的科學方法的教育。
比如講自由落體運動”時，介紹伽利略用歸謬法駁斥亞里士多德“重的物體比輕的物體落得快”。在講授“牛頓第一定律”時，介紹伽利略想象的一個理想實驗。學習物理學史，正是一種思維的訓練，通過人類揭開自然界之謎和艱難的探索歷程，可以使學生受到物理大師們用有效的方法一步一步地掀開遮蔽真理的帷幕的那種科學創造的震撼與激動，從身臨其境的參與感中，獲得科學方法論思想的某種升華。
此外，講授物理學史內容，介紹科學家的生平和成就，還能培養學生的愛國主義思想和情操，培養團結協作、共同進取的集體精神、熱愛本職工作的敬業精神，樹立追求真理的科學理想及樹立辨證唯物主義的世界觀和正確的人生觀、價值觀，可謂是一舉多得。
