一、假設聯想
假設是一種對事物、現象的推測、想象和創造性思考，使學生更富于聯想，思維空間更加廣闊。假設有時候會得出一些異想天開的新方法，對問題能提出超常規的獨特、新穎的見解，所以假設能啟發學生創新性思維。如在學習了鄭燮的《竹石》后，我設計了這樣一個問題：“假如根會說話，那么咬定青山不放松的根會說些什么呢？”學生打開思維的閘門，從“根”本身想到“根”所具有的品質、“根”的精神，各抒已見，十分活躍。
當學習了一些課文后，我會根據課文的特點設計出：假如你是文中的主人公，你會怎么想？怎么做？假如你是一名導游，你怎樣介紹這里優美的景色？請設計一則廣告詞——學習了《開國大典》后，我讓學生設想：如果你是一名參加開國大典的攝影記者，你會選拍哪幾個最難忘的鏡頭？給你拍攝的每張照片配上文字說明。凡此種種，不勝枚舉，學生興趣盎然，積極思考，紛紛發言。
二、縱橫比較
對比可以讓學生在比較聯想中將思維向外向輻射，以訓練學生發散思維的廣度和深度。學習《跳水》后，我問學生：你還能想出別的辦法救孩子嗎？一石激起千層浪，學生想出了很多辦法，那么哪種方法既便捷又安全呢？學生通過比較、分析、論證，最后一致認為，船長的辦法最好，因為這個辦法及時、便捷、安全。學生在盎然的興趣中，不但領略到了船長的沉著、果斷與睿智，而且使得學生的思維光彩在明辨是非、真偽的過程中得以綻放。
三、逆向思維
逆向就是從問題的反面去思維、去發現新的問題，引起新的思索，在思維過程中，能隨時變通自己的思維方向和路線，根據新的情況，及時修改原來的想法，達到舉一反三和觸類旁通的效果。如在學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我引導學生先從正面理解：父母親的不同評價對孩子起了什么作用？即從愛的平衡的力量——慈祥的愛和嚴厲的愛來考慮，然后我又讓學生再從問題的反面逆向思索：父親不說“糟糕透了”而說“精彩極了”，那么巴迪可能會怎么樣？這樣，學生的思維分析能力、概括能力得到了很好的鍛煉，思維也變得敏捷、靈活。
四、拓展遞進
從某一點拓展開去，以點帶面地引發學生思考的思維方式叫“拓展思維”，它可以使學生的思維空間更開闊，以達到培養學生全面觀察與思考的習慣與能力。例如在學習了《桂林山水》后聯想到其他名山大川、名勝古跡；在學習了《墨梅》《竹石》《石灰吟》三首古詩后，聯想到“詠物言志”的詩、七言絕句等。
