（一）建立高頻詞的語庫
有研究表明，如果學習者已經掌握了30-100個初級詞匯，他們就有能力在一小時內掌握任何一種含有30-100個中級水平單詞的單詞表，并在幾周后仍有記憶。所以，在高中階段教師應該幫助學生以考綱為基礎，通過各種方式建立高頻詞的語庫。例如，每天給學生一段自由時間互相考查考綱詞匯或調動學生每天晨讀帶領大家一起復習考綱詞匯。這樣既使學優生落實了基礎，又激發了學困生的主動性和積極性。
（二）建立生詞與熟詞的聯系
新課程選修教材在復現和傳承必修教材詞匯的基礎上，在不斷地擴大詞匯量，出現了很多高級詞匯。教師有必要幫助學生在新詞與舊詞間建立起必要的聯系。比如，我們用plan to去解釋intend to。這樣詞匯的信息會變得越來越有條理，而根據記憶理論，越有條理的信息學起來越容易。
（三）提供多種語境
對于處在中等水平的學生來說，只通過一種語境要掌握一個詞的一種含義都是不可能的，就更不用說掌握這個詞所有的固有含義了。研究表明要讓一個學生真正掌握一個詞要讓他在各種語境下接觸5-16次。這里談到的多種語言環境絕不能被狹義地理解為在第一次講授時用幻燈片一次性地給學生呈現若干詞條的諸多例子，讓學生目不暇接，摸不著頭腦，盲目地跟記筆記。而應理解為在多種語言活動中，即多種輸入和輸出練習中不斷地激活詞匯，讓學生對這個詞最基本的一到兩個用法了如指掌。例如，我們剛剛談到的利用不同語境落實deliver不同含義的例子。由于語境的缺乏，學生對“接生”這個詞條會漸漸淡忘。
在語境中再次接觸新詞匯還有另外一個重要意義。根據人類記憶理論：成功回憶起一條信息能大大增加記住它的可能性。如果再次接觸一個詞的間隔時間能夠漸漸加長的話，比如，一節課結束，一天后，然后一周后會比有規律的呈現存儲更長時間。
