高中新課程實驗在東北師大附中已實施兩年多,雖然此前東北師大附中英語學科組的指導思想非常符合新課程的理念，但這次改革還是給我們的英語課堂教學帶來了很多變化。其一，新課程對教師和學生的綜合語言素質的要求都有所提高。其二，新課程下的教材發生了翻天覆地的變化。東北師大附中的英語教學采用的是人教版教材，這套教材包括必修教材和順序選修教材。學生完成順序選修教材模塊6-8，就能達到八級要求，高考要求一般不超過八級。
而東北師大附中為了全面提升學生的語言能力，堅持帶領學生完成模塊9-11。從內容上看，順序選修教材通過內涵豐富的聽說讀寫活動，一方面使學生的綜合語言運用能力得到進一步提高，另一方面也體現了鮮明的人文特點。但從詞匯量的角度看，新教材蘊含的詞匯量要比舊教材大的多，尤其是出現了大量考綱以外的詞匯，那么教學中如何處理這么大的詞匯量呢？基于這個問題，我就新課程下的詞匯教學做了如下探索：
一、教師要有大詞匯觀
教師對考綱詞匯要熟記于心，這樣才能對教材上的詞匯進行分層次教學?？季V詞匯要重點掌握、全面掌握；以外詞匯可以適當降低要求。心中有了考綱作為衡量標準，在進行詞匯教學時就不會在課文中“全面開花”，把大量的時間都花在知識點的講授上。比如，在教授選修11第一模塊時對于tectonic,plateau,fern這樣的詞就可以一帶而過。
另外，教師對于教材中所有模塊的詞匯也要做到心中有數，也就是教師需要了解哪些詞匯會在哪個模塊中再次復現，復現的是同一詞條還是其它詞條。這樣就避免了教師在教學中求大求全，扮演“詞典”的角色，也避免了把所有詞條一次都灌輸給學生的傾向。東北師大附中教研組的指導思想是Two words are always better than one with many entries(教授一個詞的多個詞條遠不如教授多個詞匯，以擴大他們的詞匯量有效)。比如，deliver一詞在高中課本中第一次出現是“接生”小孩的意思，第二次是“遞送”，而第三次是“發表演講”的意思。我們應該充分利用教材這種復現率，循序漸進地在不同的語境下交代不同的詞義。
二、教學中采用間接學習和直接學習相結合的策略
間接/隱含學習指從上下文中猜詞的學習方法,與強調從上而下、自然的交際法聯系在一起;直接/明示學習往往和各種有意識的詞匯學習策略,如查詞典、做各種詞匯練習及記憶術等結合在一起。
近些年來的研究發現，在培訓聽、說、讀、寫技能的同時會發生一定程度的詞匯附帶習得;而有關閱讀促成詞匯附帶習得的研究是最多的。因為閱讀文章中的語境能夠提高學習者的猜詞能力，使得學習者“深水平”加工詞匯，從而加深記憶。但是成功的詞匯附帶習得所涉及的因素也很復雜，一般說來，要想成功地在閱讀任務中附帶習得詞匯必須滿足以下三個條件:
l)學習者必須認識全文95%以上的詞匯，這樣才會有機會猜中詞義；
2)閱讀文章的語境必須是蘊意型的語境，且線索豐富;
3)一個單詞要在不同的場景下出現5-16次學習者才能記住。
教師在備課時應該本著這三個條件明確哪些詞適合進行隱性學習以便在對課文進行賞析式閱讀時留給學生對這些詞進行自主探究的空間。例如，在選修11模塊2中，學生在教材和教師授課過程中會多次看到和聽到sentence 當“判刑”講，無需特殊講解，學生自然會得出結論原來它除了當“句子”解，還有這層含義。需要特別強調的是這些詞一定要有一定的復現率；如果教材中沒能再次復現，教師可利用課后練習創設充足的語言環境，最終保證學生在沒有講解的情況下將其內化到自己的知識結構中。
種種研究表明，在推測活動基礎上增添顯性詞匯教學是必不可少的。教學過程中應突出以下幾個主題：建立高頻詞的語庫；建立生詞與熟詞的聯系；為詞語提供大量語境；促進深層次處理。下面我們將逐一探討：
