《中華人民共和國義務教育法》第三條明確指出：“義務教育必須貫徹國家的教育方針。努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”。這就要求我們在實施義務教時，必須面向全體學生，特別是要重視在培育優生的同時，做好后進生的轉化工作。
很多老師在這方面做了大量艱辛而繁雜的工作，犧牲自己休息的時間給后進生專門輔導，針對后進生基礎比較差的情況布置專項的作業，定點定時面批面改，及時補差。這樣做當然起到了比較顯著的效果，不少后進生在老師的“盯人戰術”之下取得了較大的進步。但是一個人的精力畢竟有限，就拿數學教學舉例：一名中學數學老師滿工作量是2個班，平均每班50人，按20%的后進生來算，兩班共有20名后進生（不分班的情況下）。顯然要進行“盯人戰術”，一個老師是絕對分身乏術的。因此，要讓后進生不再“后進”，主要還是狠抓課堂效率，讓后進生也上優質課。
課堂教學是中小學教學工作的主要形式，也是實施素質教育的主渠道。柳斌同志曾指出:實施素質教育從根本意義上來講，是要優化教育教學過程。從實際情況看，課堂教學也確實存在著不容忽視的問題：應試教育觀念指導下的傳統講授仍主導課堂;學生課業負擔過重，被動學習的情況嚴重。這種狀況不利于學生主動生動的發展，嚴重制約著教學質量的提高。特別對于后進生而言，他們本來就基礎比較差，沒有良好的學習習慣，作業馬虎草率，學習應付了事，上課想睡覺，上學想放學，更別提什么優質課堂了。課堂上沒什么效率，知識自然掌握不好，陷入惡性循環。所以優化后進生的課堂首先要從基礎的知識開始，讓他們聽得懂，能做對，從而激發他們的學習興趣。
使.“差生”享受到成功的自豪感，不斷增強自信心與進取心，這方面需要我們教師做很多耐心細致的工作。我是分兩步走的：其一 是把表揚作為提起興趣的窗口。每節課上所提出的基礎知識，或者書上有的問題，全部讓他們來回答，一來讓他們時刻關注課堂不至于走神，二來幫助其學習并記憶基礎知識。如果回答正確就給予最熱烈的表揚，如果回答不出就讓他講一個簡短的小笑話或者找一個“接力棒”將問題傳給其他同學，讓其他人幫忙。這樣看似影響了課堂進度，而事實上這種方式既讓他們感受到了自己是課堂的一份子甚至是課堂的主人，避免了出錯的尷尬，也活躍了其他同學的課堂。其二，讓他們與成績稍好的同學同臺演板較基礎的題目，在雙方的演板中都找出需要注意的問題和值得學的地方，同時提出批評和表揚，消除他們對學習的自卑感，使他們感到自己與所謂“成績不錯的同學”是平等的，從而更愿意參與課堂。當然其中肯定會有些需要注意的細節比如出題的難度，點哪些學生才能達到這個效果，都需要教師對學生有充分的全面的了解。
對于課堂形式也可以根據所教內容不同而采取多種方法。學組織形式要有利于學生主體作用的發揮，比如;討論法，可以激發學生主動探索，敢于置疑爭論的精神。特別對于新章節的學習，可以放慢腳步，讓學生自己看書后采取一問一答的方式。課前找幾個后進生一起討論一下馬上要上的新知識，提起他們的重視，讓他們互相提出不是很明白的地方并做上記號。上課時由他們分別提出，讓基礎較好的同學回答，答不對的給予問者表揚，答對的給予答者表揚。這樣讓后進生有種“自己也可以考倒那些人”的自豪感，學習起來自然更加有勁頭。
有人說，傳授只能給知識，不能給靈感，靈感是在思維交鋒的相互沖撞中迸發出來的，這話強調了討論對積極性的培養及良好思維品質形成的作用，是很有道理的，但講授法教學，也要看講授是否得法，如果能啟發學生積極思維，那也是學生主動參與的好方法;當然，通過種種實踐活動，通過動手、動口、動腦把學生各種感官調動起來.這樣參與不僅使學生學到了知識，也發展了各種能力?？傊徽摵畏N形式，都要鼓勵學生自己去主動觀察、分析、比較，找出解決問題的辦法，探求學習的真諦。
其實中學生變數很大，不能因一時的成績或表現對其定性。因此作為一個人民教師，本著對學生負責的態度，不讓任何一個學生掉隊，全方位的培養學生的良好的素質，讓后進生也愛上課堂。
