性格內向的孩子無法融入“花哨”的課堂教學；心急的家長們在課外忙著給孩子補課；老師們手里準備好幾套教材，一套應付課改檢查，其他的用于正常教學。旨在減負的課程改革卻在一些地方出現適得其反的效果―――
上星期，為了準備期中考試，一年級的楠楠連著好幾天都是晚上11時左右才睡覺，負責楠楠日常學習的奶奶趙女士說：“海淀區用的是新課程的教材，拼音的教法和以前完全不一樣，只教孩子們念，不教他們寫和拼，每天晚上寫作業都要家長再教一遍。”其他家長也有同感，每天放學，等在校門口接孩子的家長交流得最多的就是如何輔導孩子學拼音。
從2001年起，我國在基礎教育領域開始實施新課程改革。據統計，截至去年底，全國已有1600多個縣區參與了新課改的實驗，近4000萬名中小學生在使用新課程教材。就在一些教育研究機構的專家們忙著制定“新課標”、“新教材”時，一些他們不愿意看到的現象發生了：性格內向的孩子無法融入“花哨”的課堂教學；心急的家長們在課外忙著給孩子補課；老師們手里準備好幾套教材，一套應付課改檢查，其他的用于正常教學……
于是，不少關心教育的人士憂心忡忡：課改的推行者與課改的真正參與者好像走在兩條路上，這種推行者獨自唱卡拉OK的局面，暴露出課改過程中存在的問題。強的越強 弱的越弱：課改加大了教育的兩極分化。“現在新課程的設置是以城市學校為樣本的，農村推行比較困難。而且它更適用于中等偏上的學生，而稍微差一點的學生則會跟不上。”某省教育廳基教處的彭處長說得非常直率。
近一段時間，記者觀摩了很多節“新課改”的公開課，這些課留給記者最鮮明的印象是“眼花繚亂”。一節課上，老師不僅要不斷地使用“提問”、“引導”等教學手段，還要使用各種實驗器材，制作很多教具，電腦輔助教學也幾乎每節課都出現。這種教學在農村或是經濟欠發達地區幾乎是不可能進行的。
記者在湖北省一所小學看到，不大的教室里坐了93名一年級同學，最后一排學生的后背幾乎貼在墻上，稍一動就會蹭到黑板報上的粉筆灰。一位旁聽課的專家在那堂課上調解了3起“糾紛”：后排認為前排擠了自己的位置、前排一不小心弄掉了后排的書、左邊同學一走動磕著了右邊。在這樣的班級里，連正常的教學都很難完成，更何況是組織學生們討論，使用各種教具。
據2003年教育部在全國12個課改實驗區進行的一次調查，農村教師對新課程改革的信心明顯低于省會、市縣和鄉鎮的教師，他們中認為新課程理念“完全可以實現的僅有5．6％，認為受到條件限制暫時不可能實現的達到了44．4％，遠遠高于其他地區的教師”。在這種情況下，經濟較發達地區的教育優勢更加強化，而經濟欠發達地區的教育劣勢則更為明顯，部分專家擔心，我國教育界會出現馬太效應：強者更強、弱者更弱。兩極分化的現象在同一省內也出現了。
據浙江省教育廳教研室副主任方紅峰說，浙江有90個縣區，其中25個欠發達，現在90個縣的差距已經越來越明顯。部分老師也開始擔心，課改會加大班級內部的兩極分化。
一位教師介紹，新課程非常注重學生在課堂上的參與，參與越多收獲越多。但是，由于一直以來學校教育以教師灌輸為主，學生的學習習慣已經形成，打破這種習慣不是一兩個文件、一兩節公開課能夠起作用的。再加上孩子的性格存在一定差異，孩子們接受這種教學方式，并積極參與其中也需要一定的過程。因此，在幾次公開課上，記者都發現了幾個游離于熱鬧討論之外的靜靜的孩子。
一個小學生周末參加7個培訓班：旨在“減負”的課改卻一定程度上起到“增負”效果。小易是武漢市一所省級示范小學四年級的學生，他現在最不愿意過的是周末，因為“周末比平時還累”。據了解，小易的媽媽在雙休日為他報了7個培訓班：奧數、英語、語文、閱讀、基礎數學、美術、古箏。
一位學生家長坦言，課改是好，孩子在學校學習變得快樂多了，但相比以前，學校教的課也變得容易多了。自己的孩子如何與那些還沒有進行課改的同齡人競爭中考、競爭高考？“學校面對的是眾多學生，可以改革，可以實驗，但我一輩子也只有一個孩子，容不得實驗，時間也容不得我們從頭再來。孩子要出人頭地，只好在課外下‘苦功’。”學校不布置作業，家長自己布置；學校不發輔導資料，家長掏腰包購買；學校不補習，家長帶孩子周末奔走于各種補習班。
