從學生的以上表現可以看出，學生的學習行為在逐步出現變化，學業成績也在相應變化 (從三年級上學期始，學生間的成績開始出現差異)，但遠遠沒有達到顯著差異。到初中后，有些學生入校后一周內就開始不交作業，玩游戲、踢足球甚至泡網吧。由于不愛學習，學習成績開始出現較大差異，于是部分學習困難學生開始耍賴，滿足低級需要，實現自我滿足。到初二上學期由于物理學科的介入，這些學生學習越來越感到吃力，學習成績出現更大差異，厭學情緒增加，并逐漸出現行為問題，由此學習成績差異導致品行差異。初二下學期由于數學、物理和外語難度增大，學生的學習和行為進入惡性循環，行為差異開始出現甚至顯著，導致學生學業出現顯著差異即出現平時人們所說的“差生”。
這時所謂的“差生”行為主要表現為上課講話或睡覺、過度踢球、進網吧、結交社會不良青少年、尋找刺激、打架斗毆、開始模仿歌星影星、異性相吸、大面積出現奇裝異服和標新立異、欺負同學、敲詐勒索和破罐子破摔行為。進入初三，由于多門學科差距太大，部分學習困難學生上課如聽天書，無聊，精神空虛，泡網吧，談女朋友和社會不良青少年鬼混，有些學生已形成顯著差異，并出現撈錢，滿足剛萌動的性要求，向成人進軍的現象?？v觀學生負差異的形成過程，我們不難看出，學生的后天差異是在受教育過程中逐步產生的，是不當教育或教育失誤的結果。
負差異是可以縮小甚至消除的
從學生差異的形成過程我們可以看出，在小學四年級前，學生無論在學習上，還是在品德行為上幾乎無多大差異，可是隨著學習年限的增加，學生間的各種差異(正差異和負差異)會逐漸產生，并隨著時間的推移，這兩種差異會越來越顯著。但我們也不難發現，有很多學生因及時采取恰當的教育措施，縮小了差異甚至消除了負差異，如愛迪生小時被老師判定為“差生”后被逐出校門，達爾文被認為是“二流子”，我國中國科學院院士、原復旦大學校長、現英國諾丁漢大學國際校長楊福家教授中學時也曾是所謂的“差生”。
由此可見，只要我們認真研究學生，了解學生，及時采取恰當的教育措施可有效防止負差異的產生，筆者深信從理論上講：“沒有教育不好的學生，只有教育不得法的教師與家長，學生間的差異是可以縮小的，負差異甚至是可以消除的。”而且學生間存在差異也是正常的，要改變的只是我們單一的以考分為標準的評價方式。
