武漢市第三中學老師付安平在學校課題研究中提出——沒有“差生”，只有差異。
差異可分為正差異(達到基本要求后的個性差異，這種差異是素質教育所追求的)和負差異(與基本要求間的差距)，通過恰當的教育，負差異可以縮小甚至可以消除。
正常人擁有七種智力
沒有“差生”，只有差異，此處的差異是指負差異。20世紀80年代，霍華德·加德納(Howad Gardner)教授認為人類至少擁有七種智力，即：
①語言智力：讀、寫和用詞語進行交流的能力。詩人、作家、演說家、節目主持人等人具有較高的語言智力。
②邏輯或數學智力：推理和計算的能力?？茖W家、數學家、律師、法官、天文學家具有較強的此種能力。
③音樂智力：對樂曲、節奏、音階、旋律等的感知、了解、欣賞和創作能力。一般人都具有音樂智力，只是每個人的程度不同，音樂家、作曲家、歌唱家、指揮家其能力更強些而已。
④空間或視覺智力：視覺——空間思維能力。建筑師、雕塑家、畫家、攝影師、航海家、飛行員和機械工程師此種能力較強。
⑤運動智力或身體智力：為了表現或為了特定的目的，以高度變化和熟練的方式運用自己身體的能力。運動員、舞蹈家、體操運動員、外科醫生、演員、手工藝人、熟練工人等此能力較強。
⑥人際智力：注意并分辨他人尤其是他人的情緒、性格、動機、意圖的能力。推銷員、談判人員、政治家、宗教領袖、卓有成效的各級領導、心理醫生等此種智力較強。
⑦內在智力或內省能力：洞察能力，了解自己的能力。此種能力較強者有自傳體小說家以及對自己內心世界有深刻了解的人。
加德納認為在現實生活中，正常人都或多或少擁有這七種智力，只是每種智力的發揮程度不同或彼此間組合方式不同而已，正因為以上的差別導致個體差異，這已充分顯示學生沒有“差生”，只有差異(包括正差異和負差異)。目前，人們僅從語言智力、邏輯或數學智力和品行等方面，片面對學生下“差生”定義，對學生是不公平的，它并不能代表人的全部，社會不僅需要作家、數學家、科學家，也同樣需要音樂家、運動員、畫家、建筑師、攝影師、工人、農民和服務人員，社會崗位沒有貴賤之分，只有職責不同，大家都是社會不可缺少的組成成分。
后天差異是在受教育過程中逐步產生和拉大的
人從出生到小學三年級前幾乎沒聽說有所謂的“差生”，在師長眼里可能有調皮搗蛋鬼，但不是人們所說的“差生”?？墒请S著年級的增加，“差生”名稱就會常常掛在某些教師嘴上。學生學業上的差異相當程度上是在受教育過程中由于教材難度的加深、學生特質的不同以及教師與家長的不當教育產生的。
如，學生在小學一年級至二年級，早起床早上學，中午吃完飯就往學校跑，校園對學生的吸引力很大。從三年級上學期開始，由于教材難度的加大，有些學生學習開始感到吃力，在老師與家長的壓力下不得不努力學習時，開始產生厭學情緒，一改從前提前到校的習慣，校園在他們眼中逐步喪失吸引力。三年級下學期，在學生中開始傳唱“背上炸藥包，……轟隆一聲學校不見了。”可見學生開始對校園生活不滿。四年級上學期，學生開始評價老師：“某某老師真煩，作業那么多。”對老師產生反感。
從四年級下學期開始討厭老師和進行自我保護。從五年級上學期開始想招，主動出擊，對付老師。從五年級下學期開始，力不從心，抄作業，逃避懲罰，自我保護，學生自我安慰為“考考考，老師的法寶；抄抄抄，逼出的絕招。”六年級時，有些掉隊的學生對學習沒興趣，抄作業，玩游戲比技巧甚至逃學，覺得學習沒意思，另找樂趣。
